Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan peningkatan kemampuan komunikasi matematis dan kemandirian belajar antara siswa yang memperoleh
model Learning Cycle 6E berbantuan Dynamic Geometry Software dengan siswe yang memperoleh pembelajaran konvensional di Program Keahlian Pemasaran dan Teknik Ototronik, serta mengetahui peningkatan kemampuan komunikasi matematis dan kemandirian belajar yang lebih baik diantara kedua program keahlian tersebut. Kuasi eksperimen Nonequivalent Control Group Design digunakan pada siswa kelas X (sepuluh) SMK Negeri 5 Sukoharjo, Jawa Tengah. Kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dipilih secara acak dari masingmasing Program Keahlian Pemasaran dan Teknik Otomotif. Data kemampuan
komunikasi matematis dikumpulkan melalui prefest dan postiest instrumen tes, sedangkan data kemandirian belajar dikumpulkan melalui skala awal dan skala akhir instrumen angket. Rata-rata N-Gain kemampuan komunikasi matematis kelompok Eksperimen-1 (0,61) dan Eksperimen-2 (0,62) secara signifikan lebih tinggi dari kelompok Kontrol-1 (0,38) dan Kontrol-2 (0,44) yang membuktikan bahwa model Learning Cycle 6E berbantuan Dynamic Geometry Software dapat membantu meningkatkan kemampuan komunikasi matematis. Sementara itu, median N-Gain kemandirian belajar kelompok Eksperimen-1 (0.48) dan Eksperimen-2 (0,50) yang lebih tinggi dari kelompok Kontrol-1 (0.35) dan Kontrol- 2 (0,27) yang membuktikan bahwa model Learning Cycle 6E berbantuan Dynamic Geomelry Software dapat membantu meningkatkan kemandirian belajar siswa. Dari
hasil uji-t Welch dan uji statistik non-parametrik U-Mann-Whitney diperoleh nilai Sig. < a = 0,05 yang artinya terdapat perbedaan yang signifikan pada peningkatan kemampuan komunikasi matematis dan kemandirian belajar antara siswa yang memperoleh model Learning Cycle 6E berbantuan Dynamic Geometry Sofiware dengan siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional pada kedua program keahlian. Dimana peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa di Program Keahlian Pemasaran lebih baik dari Teknik Otomotif yang ditunjukkan
pada peningkatan rata-rata skor pretest dan posttest Program Keahlian Pemasaran lebih tinggi dan signifikan meskipun rata-rata N-Gain kemampuan komunikasi
matematis lebih rendah dibandingkan Teknik Otomotif. Begitu juga dengan peningkatan kemandirian belajar siswa di Program Keahlian Pemasaran lebih baik dari Teknik Otomotif yang ditunjukkan pada peningkatan skor skala awal dan skala akhir angket Program Keahlian Pemasaran lebih tinggi meskipun median N-Gain kemandirian belajar lebih rendah dibandingkan Teknik Otomotif.