Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan
pengaruh pola pendekatan dalam belajar, yang terdiri dari
belajar tuntas dengan pola pendekatan individual (pola-I),
belajar tuntas dengan pendekatan klasikal (pola-K), dan
belajar dengan pendekatan konvensional (pola-Kon) terhadap
prestasi belajar siswa. Di samping itu, penelitian ini juga
bertujuan untuk mengetahui perbedaan ke. tiga pola pendekatan di atas, jika dihubungkan dengan motivasi dan kecerdasan siswa.
Penelitian eksperimental ini dilakukan di daerah
Bantul-Yogyakarta, yang berlangsung antara bulan Januari
Juni 1987, dengan mengambil sampel sejumlah 180 orang siswa
SHP kelas-I semester-II, yang dikelompokkan ke dalam tiga
kelompok perlakuan (I, K, dan Kon). Rancangan yang dipakai
di dalan penelitian ini adalah rancangan faktorial 3x2x2.
Pengukuran prestasi belajar didasarkan atas skor tambah
yangg berupa selisih antara nilai pada tes awal dengan tes
akhir dengan rentangan antar 0 - 100. Teknik Amalisis yang
digunakan adalah Analisis Variansi (ANAVA) 3 jalan.
dilanjutkan dengan uji Scheffe dan atau Newman-Keuls pada
taraf signifikansi 0,05.
Penelitian ini menyimpulkan bahwa secara keseluruhan,
prestasi belajar dengan pola-r {X = 30,889 ; s.d. = 10,408
untuk nata pelajaran geografi (Geo). dan X = 39,277; s.d. =
13,817 untuk mata pelajaran Hatematika_(Hat)} lebih tinggi
dari prestasi belajar dengan pola-K (X = 22,417 ; s.d. =
10,877 untuk Geo dan X = 39,277 ; s.d._= 13,813 untuk Kat).
Pola-K lebih tinggi dari pola-Kon (X = 16,944 ; s.d. =
12,305 untuk Geo dan X= 29,127; s.d. = 13,652 untuk Kat).
Dengan demikian prestasi belajar dengan pola-r lebih tinggi
dari pola-Kon.
Penelitian ini juga menyinpulkan adanya interaksi
antara pola pendekatan dengan motivasi dalan nenpengaruhi
prestasi baik untuk Geo maupun Mat. Interaksi antara pola
pendekatan dengan kecerdasan signifikan untuk Geo tetapi
tidak signifikan untuk Mat. Interaksi antara pola
pendekatan, motivasi, dan kecerdasan secara bersana-sana
ternyata tidak signifikan baik untuk Geo maupun Kat.