Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya pemahaman siswa sekolah dasar terhadap konsep pecahan, yang ditunjukkan oleh hasil Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) dan tes sumatif di Kabupaten Karawang, di mana lebih dari 60% siswa mengalami kesulitan dengan rata-rata capaian di bawah standar. Kesulitan ini dipengaruhi oleh perbedaan gaya belajar, tingkat motivasi, dan masih dorninannya metode konvensional yang seragam sehingga tidak mengakomodasi keragaman siswa. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh penerapan pembelajaran berdiferensiasi terhadap kemampuan pemahaman matematis pada konsep pecahan ditinjau dari tingkat motivasi belajar siswa kelas V SD. Penelitian menggunakan metode kuantitatif dengan pendekatan kuasi eksperimen desain pretest-posttest non-equivalent control group, melibatkan 80 siswa kelas V SDN Duren III, Kecamatan Klari, Kabupaten Karawang, yang terbagi dalam kelas eksperimen (40 siswa) dan kelas kontrol (40 siswa). Kelas eksperimen mendapatkan pembelajaran berdiferensiasi berbasis gaya belajar (visual, auditori, kinestetik), sedangkan kelas kontrol memperoleh pembelajaran konvensional. Instrumen penelitian meliputi tes pemahaman matematis (pretest dan posttest), kuesioner motivasi belajar berskala Likert, lembar observasi, dan pedoman wawancara. Instrumen telah diuji validitas isi dengan hasil kategori sangat tinggi (koefisien Gregory 1,0) dan reliabilitas cukup baik (Cronbach Alpha berkisar 0,452-0,566). Data dianalisis secara statistik menggunakan uji-t untuk membandingkan hasil antar kelompok serta uji ANOVA dua arah untuk mengetahui pengaruh motivasi dan interaksi antar variabel. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh signifikan pembelajaran berdiferensiasi terhadap kemampuan pemahaman matematis siswa (sig. < 0,05); pembelajaran berdiferensiasi efektif meningkatkan pemahaman siswa pada semua kategori motivasi belajar, dengan capaian tertinggi pada siswa bermotivasi tinggi; terdapat perbedaan kemampuan pemahaman matematis yang signifikan antara siswa dengan motivasi tinggi, sedang, dan rendah (p<0,05); dan tidak ditemukan interaksi signifikan antara pembelajaran berdiferensiasi dan motivasi belajar, yang berarti pengaruh strategi pembelajaran ini merata bagi seluruh kategori motivasi. Pembelajaran berdiferensiasi dapat direkomendasikan sebagai pendekatan adaptif dan inklusif dalam meningkatkan pemahaman konsep pecahan pada siswa sekolah dasar.