Penelitian ini dilatarbelakangi oleh pentingnya literasi matematika dalam menghadapi permasalahan sehari-hari, khususnya pada materi Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel (SPLTV) yang sering dianggap sulit oleh siswa. Rendahnya literasi matematika menuntut inovasi dalam pembelajaran, salah satunya melalui penerapan model Discovery Learning yang dipadukan dengan bantuan kecerdasan buatan ChatGPT. Integrasi ini diharapkan dapat membantu siswa dalam mengeksplorasi konsep, memecahkan masalah, dan meningkatkan keyakinan diri atau self-efficacy dalam belajar matematika. Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen dengan desain non-equivalent control group. Subjek penelitian terdiri atas dua kelas X SMA, yaitu kelas eksperimen (40 siswa) yang diajar menggunakan model Discovery Learning berbantuan ChatGPT, dan kelas kontrol (40 siswa) yang diajar dengan metode konvensional. Data dikumpulkan melalui pretest, posttest, serta angket self-efficacy, kemudian dianalisis menggunakan uji Wilcoxon Signed Rank untuk melihat pengaruh model pembelajaran, dan uji Rank Based ANCOVA untuk melihat interaksi model pembelajaran dan tingkat self-efficacy terhadap literasi matematika SPLTV. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan signifikan literasi matematika antara siswa yang belajar dengan Discovery Learning berbantuan ChatGPT dibandingkan dengan metode konvensional. Hal ini menegaskan bahwa integrasi ChatGPT mampu memperkuat tahapan eksplorasi dan penemuan konsep dalam Discovery Learning, sehingga mendorong siswa lebih aktif dalam membangun literasi matematisnya. Peningkatan ini tampak pada hasil posttest siswa kelas eksperimen yang lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Namun demikian, hasil analisis juga menunjukkan bahwa tidak terdapat interaksi yang signifikan antara model pembelajaran dan tingkat self-efficacy terhadap literasi matematika SPLTV. Artinya, meskipun Discovery Learning berbantuan ChatGPT' terbukti efektif meningkatkan literasi matematika, efek peningkatan tersebut tidak dipengaruhi oleh perbedaan kategori self-¢fficacy siswa. Dengan demikian, model ini dapat diimplementasikan secara luas tanpa harus membedakan tingkat keyakinan diri siswa dalam pembelajaran matematika.